A-Infos (it) France, OCL CA #362 - Una prospettiva comunista libertaria su una lotta in un college (ca, de, en, fr, pt, tr)[traduzione automatica]

Presso il collegio Sully di Rosny-sur-Seine (78), a pochi chilometri da 
Mantes-la-Jolie, in un contesto particolarmente degradato, eventi 
violenti hanno innescato un movimento di 3 giorni che, pur non 
rappresentando una vittoria netta in termini di risorse o di 
contestazione del funzionamento della scuola, ha quantomeno rafforzato 
il collettivo degli insegnanti e fornito spunti di riflessione sulle 
attuali mobilitazioni locali nell'ambito dell'Istruzione Nazionale.
Contesto e innesco
La scuola media Sully è una scuola suburbana di classe operaia situata 
nella valle della Senna, tra Mantes-la-Jolie e Normandy, in un'area 
periurbana segnata dalla deindustrializzazione dell'industria 
automobilistica (in particolare lo stabilimento Renault di Flins e i 
suoi vari subappaltatori locali). Pur essendo sociologicamente simile 
alle scuole vicine del complesso residenziale Val-Fourré a 
Mantes-la-Jolie, non beneficia della designazione di rete di istruzione 
prioritaria (REP) né delle risorse aggiuntive ad essa associate: classi 
meno numerose, tempo dedicato alla programmazione, rapporto 
alunni-insegnanti più elevato, ecc.

Da diversi anni, attraverso canali istituzionali (riunioni del 
consiglio, richieste di incontri con il DSDEN (1), incluso uno ad 
aprile) o sindacali (lettere all'amministrazione, segnalazioni a vari 
enti, partecipazione a giornate di sciopero nazionali e locali, ecc.), 
il personale lancia l'allarme sul deterioramento delle condizioni di 
studio e di lavoro e chiede risorse aggiuntive. Questa situazione, come 
tante altre nella regione e in tutta la Francia, non ha suscitato alcuna 
risposta da parte dell'amministrazione, che cita costantemente vincoli 
di bilancio, nonostante l'aumento di scioperi, violenze verbali e 
fisiche (tra studenti e nei confronti del personale), assenteismo e calo 
del rendimento scolastico.

Lunedì 8 giugno 2026, la scuola ha aperto con un gran numero di 
sorveglianti assenti e sono scoppiate diverse risse tra studenti, 
culminate durante la ricreazione pomeridiana. "I colleghi accorsi per 
aiutare si sono trovati impotenti di fronte a un gruppo di diverse 
centinaia di studenti indisciplinati. Alcuni membri del personale che 
cercavano di separare gli studenti sono stati colpiti da pugni vaganti 
(2)", e diversi hanno segnalato incidenti sul lavoro.

In seguito alla frettolosa evacuazione degli studenti da parte della 
direzione scolastica, gli scontri sono proseguiti all'esterno 
dell'istituto. In un'atmosfera già tesa, l'intervento della polizia 
municipale ha scatenato una calca, disperdendo gli studenti verso il 
centro città, dove una ragazza di 14 anni, frequentante della scuola, è 
stata aggredita da una trentina di studenti (le sono stati inflitti sei 
giorni di congedo per malattia). A questo bilancio si sono aggiunti i 
feriti tra gli studenti nel corso della giornata.

Svolgimento della lotta
Questi eventi, rapidamente amplificati dai social media e dalla stampa 
locale, hanno ovviamente causato grande angoscia tra gli studenti, le 
famiglie e il personale della scuola. I colleghi concordarono sul fatto 
che riprendere le lezioni fosse impossibile in queste condizioni. 
Martedì 9, l'assemblea generale, riunitasi al mattino, votò per lo 
sciopero. Il DAASEN (3) e un consulente tecnico furono inviati d'urgenza 
alla scuola, ma i loro interventi, non offrendo assolutamente nulla per 
risolvere né la crisi immediata né i problemi di fondo, non fecero altro 
che esacerbare la situazione. Vennero presi contatti con i 
rappresentanti dei genitori eletti, che organizzarono in fretta uno 
sciopero scolastico (4) per il giorno successivo. Mercoledì 10, lo 
sciopero fu nuovamente votato, così come la sua continuazione il giorno 
seguente. Fu presentata una richiesta di incontro con il DSDEN 
(Direzione dipartimentale dei servizi di istruzione nazionale) e fu 
diffuso un comunicato stampa. La stampa locale era presente ma si 
concentrò molto più sugli aspetti sensazionalistici che sulla lotta in sé.

Il giorno seguente, la protesta culminò con un'altra giornata di "scuola 
morta" particolarmente riuscita, un barbecue congiunto per il personale 
e i genitori e una visita personale del DASEN (Direttore dei Servizi 
Accademici dell'Autorità Nazionale per l'Istruzione) - un evento raro, a 
dimostrazione della forza della pressione mediatica e degli equilibri di 
potere. La delegazione ottenne una riduzione del personale fino alla 
fine dell'anno scolastico per limitare gli spostamenti della folla e una 
posizione di supervisione a tempo parziale. Tuttavia, la posizione 
aggiuntiva a tempo parziale per un CPE (5) rimane incerta e la fornitura 
di supporto accademico per gli studenti in difficoltà, così come la 
riclassificazione della scuola come zona di istruzione prioritaria 
REP/REP+, sono state respinte. Sono stati ricevuti anche i 
rappresentanti dei genitori eletti. L'assemblea generale ha quindi 
votato, non all'unanimità, per porre fine al movimento.
La "scuola morta" è stata uno "sciopero" per procura?
Soprattutto, ciò che probabilmente rimarrà impresso nella mente delle 
persone, una volta superato lo shock iniziale degli eventi di lunedì, è 
l'interruzione della vita quotidiana che la lotta rappresenta, il 
rafforzamento del lavoro di squadra che promuove e i momenti condivisi 
di gioia e rabbia che offre. Il legame con i genitori (non solo con i 
rappresentanti eletti) si è rafforzato in un'istituzione da sempre 
piuttosto distante, e persino, fino a poco tempo fa, conflittuale con 
alcune famiglie. Questo è segno, tra l'altro, di un ripiegamento 
sull'interesse personale da parte di una professione maltrattata, da un 
lato, e dello spostamento verso un rapporto utilitaristico e 
consumistico con la scuola, prodotto dalle recenti riforme, dall'altro: 
l'orientamento professionale come fine ultimo della scuola in un 
contesto di mercato della formazione saturo, un rapporto con la 
trasmissione del sapere eroso dagli strumenti digitali e dalla 
trasformazione delle scuole in asili nido, fenomeno ben visibile 
dall'inizio della pandemia di Covid... Possiamo quindi rallegrarci del 
fatto che sia emerso un primo esempio di auto-organizzazione della 
mobilitazione dei lavoratori/genitori, e dobbiamo mantenere questi 
legami per continuare a esercitare pressione sulla dirigenza, che in 
futuro potrebbe esitare prima di attaccarci.

Ciò detto, sono stati messi in discussione i rispettivi ruoli delle 
azioni dei genitori (chiusura della scuola) e delle azioni del personale 
(sciopero). La riluttanza di una grande percentuale di insegnanti e 
assistenti scolastici (6) a scioperare - adducendo la perdita di 
stipendio - nonostante l'esistenza di un fondo di sciopero e il chiaro 
sostegno sindacale, ha naturalmente portato i genitori a realizzare la 
"chiusura" della scuola non mandando i propri figli. Si dice spesso che 
le azioni dei genitori intimoriscano l'amministrazione più di quelle del 
personale, ma questo mantra, pur essendo vero in un'era di diffusione 
istantanea delle informazioni tra i genitori tramite i social media e il 
conseguente effetto a catena, ha principalmente un effetto 
demobilizzante sul personale. In realtà, le azioni combinate di entrambi 
i gruppi, se attuate strategicamente, si rafforzano a vicenda, 
dimostrano unità e determinazione a resistere e, soprattutto, si 
completano a vicenda per mantenere una pressione costante. Ci permettono 
inoltre di abbattere le divisioni utilitaristiche e corporativistiche 
che ci minano.

Sciopero contro sciopero?
Inoltre, l'argomentazione che attribuisce la responsabilità dei problemi 
della scuola a fattori individuali (reali) piuttosto che alla negligenza 
del datore di lavoro ha lo stesso effetto demotivante sulla lotta (non è 
colpa mia, quindi non perderò soldi per risolvere questi problemi). 
Chiaramente, non è così che funziona una dinamica di potere, perché 
anche l'amministrazione preferirà trovare capri espiatori individuali 
piuttosto che riparare i danni causati dalla carenza di personale, dalle 
riforme e dalle pratiche di selezione sociale.

Infine, in situazioni del genere è prassi comune scaricare la colpa 
dello sciopero su altri. Poiché viene considerato legittimo, in quanto 
causato da carenze istituzionali, gli scioperanti in genere chiedono la 
ripresa del lavoro solo a condizione che i giorni di sciopero vengano 
retribuiti. In questo caso, però, tale proposta è stata respinta perché 
l'idea dello sciopero come strumento di lotta duratura si è affievolita, 
trasformandosi in una protesta simbolica: un'idea radicata nel corso 
degli anni nella professione docente a causa di mobilitazioni sindacali 
deludentemente deboli e, soprattutto, per la mancanza di vittorie 
significative ottenute di recente con questo metodo.

Politicizzazione e dinamiche di potere
Il Ministero, in collaborazione con le principali organizzazioni 
sindacali che stanno perdendo iscritti, attivisti e legittimità, è così 
riuscito a minare la fiducia nella nostra forza collettiva. Ad esempio, 
la richiesta di essere inclusi nella mappa delle scuole della rete 
educativa prioritaria (REP), la cui revisione, sebbene necessaria, è 
bloccata dal 2015 (7), è ostacolata dalle imminenti elezioni 
presidenziali, dalla mancanza di un bilancio e dallo smantellamento 
sistematico delle risorse ad essa associate, poiché l'etichetta non 
offre più la stessa protezione di prima. L'enorme lotta di potere 
necessaria per ottenere più delle briciole a causa dell'intransigenza 
del Ministero nel cedere (che potrebbe portare a un'ondata di altre 
forme di protesta, seguendo l'esempio dato dal Ministero), l'incapacità 
di ideare forme di azione efficaci, la crescente contrattualizzazione e 
precarietà della professione e il declino dell'impegno politico degli 
insegnanti sono tutti ostacoli alle lotte su larga scala (8).

In questo contesto, non sorprende che il DASEN sia riuscito a convincere 
la delegazione, i genitori e alcuni colleghi ad accettare le scarse 
concessioni ottenute dai lavoratori mobilitati per "una risposta alla 
comunità educativa del college a breve termine, ma anche a medio e lungo 
termine (9)".

Al di là delle abili manovre dell'amministrazione per spegnere 
l'incendio divampato solo poche ore prima, un altro limite degli attuali 
movimenti merita di essere esaminato. Il peggioramento delle condizioni 
di lavoro e di insegnamento in classi sovraffollate e indisciplinate sta 
spingendo gli insegnanti, con risorse insufficienti, a indirizzare gli 
studenti in difficoltà (ovvero quelli provenienti da contesti 
socio-economici svantaggiati) verso percorsi di recupero e a pretendere 
punizioni severe per i "combinaguai", persino nel contesto delle 
rivendicazioni del movimento. A ciò si aggiunge la retorica dei genitori 
degli studenti più brillanti, che puntano il dito contro gli stessi 
colpevoli, creando le condizioni ideali per un sistema scolastico che 
rafforza ulteriormente il proprio ruolo di segregazione sociale, la 
collaborazione con la polizia (o l'esercito) e la stigmatizzazione di 
uno specifico gruppo di studenti.

Per spezzare queste tendenze radicate e il conseguente disfattismo, 
sembra necessario un ampio movimento di personale, studenti e famiglie; 
un movimento che parta dalla difesa del sistema scolastico capitalista e 
che, in ultima analisi, ne metta in discussione il funzionamento stesso, 
per evitare di riprodurre nella lotta tutte le divisioni che lo 
caratterizzano. Le lotte locali, come quelle alla scuola media di Sully, 
rappresentano opportunità da cogliere per rafforzare lo sforzo 
collettivo di solidarietà con tutto il personale (sia a tempo 
determinato che indeterminato) e tutti gli studenti. La lotta contro il 
sistema scolastico capitalista deve essere condotta attraverso la scuola 
della lotta.

Un insegnante si è mobilitato

Note
(1) Direzione dipartimentale dei servizi di istruzione nazionale
(2) Comunicato stampa del personale e delle famiglie del collegio del 10 
giugno 2026
(3) Vice direttore accademico dei servizi dipartimentali dell'istruzione 
nazionale, n. 2 dell'istruzione nazionale nel dipartimento, vice del 
DASEN (n. 1), che riceve ordini dal rettore dell'accademia
(4) Si chiede ai genitori di non mandare il proprio figlio a scuola
(5) Consulente senior per l'istruzione, personale le cui missioni sono 
l'organizzazione e il controllo delle "attività del personale incaricato 
dei compiti di supervisione", "il monitoraggio individuale degli 
studenti" e "la consulenza agli studenti nella scelta del loro progetto 
di orientamento" (education.gouv.fr)
(6) Accompagnamento degli studenti con disabilità. A questo proposito, 
vedere Sciopero nazionale degli AESH: un'eco dalla regione del Mantois , 
Courant Alternatif n. 314 e AESH presso la scuola Maurice Thorez di 
Trappes (78): Dobbiamo sapere come continuare uno sciopero , Courant 
Alternatif n. 358
(7) La mappa dell'istruzione prioritaria rimarrà congelata fino al 2027, 
nonostante le "situazioni aberranti", Le Monde, 6 gennaio 2026
(8) Dove sta andando la scuola?, Courant Alternatif n. 325
(9) Comunicato stampa del personale e delle famiglie della scuola media, 
11 giugno 2026

http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4751
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