A-Infos (tr) France, OCL CA #362 - Bir üniversitedeki mücadeleye özgürlükçü komünist bir bakış açısı. (ca, de, en, fr, it, pt)[makine çevirisi]

Mantes-la-Jolie'ye birkaç kilometre uzaklıktaki Rosny-sur-Seine'deki 
(78) Sully kolejinde, özellikle de olumsuz bir ortamda, şiddet olayları 
3 günlük bir hareketi tetikledi; bu hareket, kaynaklar açısından veya 
okulun işleyişine meydan okuma açısından net bir zafer olmasa da, en 
azından öğretmen kadrosunu güçlendirdi ve Ulusal Eğitim'deki güncel 
yerel seferberlikler hakkında dersler verdi. ---- Bağlam ve tetikleyici 
---- Sully Ortaokulu, Seine Vadisi'nde, Mantes-la-Jolie ve Normandiya 
arasında, otomotiv endüstrisinin (özellikle Renault Flins fabrikası ve 
çeşitli yerel taşeronlarının) sanayisizleşmesiyle belirginleşen banliyö 
bir bölgede yer alan, işçi sınıfının yaşadığı bir banliyö okuludur. 
Sosyolojik olarak Mantes-la-Jolie'deki Val-Fourré konut projesindeki 
komşu okullara benzese de, öncelikli eğitim ağı (REP) statüsünden veya 
bununla ilişkili ek kaynaklardan (daha küçük sınıf mevcudu, planlama 
için ayrılmış zaman, artırılmış öğrenci-öğretmen oranı vb.) 
yararlanamamaktadır.

Birkaç yıldır, kurumsal kanallar (yönetim kurulu toplantıları, DSDEN ile 
toplantı talepleri (1), Nisan ayındaki bir toplantı dahil) veya sendika 
kanalları (yönetime mektuplar, çeşitli kurumlara uyarılar, ulusal ve 
yerel grev günlerine katılım vb.) aracılığıyla personel, kötüleşen 
öğrenim ve çalışma koşulları hakkında alarm veriyor ve ek kaynaklar 
talep ediyor. Bölgedeki ve Fransa genelindeki diğer birçok durum gibi, 
bu durum da yönetimden herhangi bir yanıt almadı; yönetim, iş bırakma 
eylemlerinde, sözlü ve fiziksel şiddette (öğrenciler arasında ve 
personele karşı), devamsızlıkta ve akademik performansta artış olmasına 
rağmen, sürekli olarak bütçe kısıtlamalarını gerekçe gösteriyor.

8 Haziran 2026 Pazartesi günü, okul çok sayıda gözetmenin yokluğunda 
açıldı ve öğrenciler arasında birkaç kavga çıktı, bu kavgalar öğleden 
sonraki teneffüste doruğa ulaştı. "Yardıma gelen meslektaşlar, birkaç 
yüz asi öğrenciden oluşan bir gruba karşı çaresiz kaldılar. Öğrencileri 
ayıran bazı personel üyeleri, rastgele darbelerden etkilendi (2)" ve 
birkaç iş kazası bildirildi.

Okul yönetiminin öğrencileri aceleyle tahliye etmesinin ardından, okul 
dışında çatışmalar devam etti. Zaten gergin olan ortamda, belediye 
polisinin müdahalesi izdihama yol açarak öğrencilerin şehir merkezine 
doğru dağılmasına neden oldu; burada okula giden 14 yaşındaki bir kız 
yaklaşık otuz öğrenci tarafından saldırıya uğradı (kendisine altı gün 
hastalık izni verildi). Bu durum, günün erken saatlerinde yaralanan 
diğer öğrencilerle daha da arttı.

Dövüşün gidişatı
Sosyal medya ve yerel basın tarafından hızla yayılan bu olaylar, okulun 
öğrencileri, aileleri ve personeli arasında büyük bir endişeye yol açtı. 
Meslektaşlar, bu koşullar altında derslere devam etmenin imkansız olduğu 
konusunda hemfikirdi. 9 Salı günü, sabah toplanan genel kurul grev 
kararı aldı. DAASEN (3) ve bir teknik danışman acilen okula gönderildi, 
ancak müdahaleleri, ne acil krizi ne de altta yatan sorunları çözmek 
için hiçbir şey sunmadığı için durumu daha da kötüleştirdi. Aceleyle 
ertesi gün için okul grevi (4) düzenleyen seçilmiş veli temsilcileriyle 
iletişime geçildi. 10 Çarşamba günü grev ve ertesi gün devamı için 
tekrar oylama yapıldı. DSDEN (Ulusal Eğitim Hizmetleri Bölge Müdürlüğü) 
ile bir toplantı talebi sunuldu ve bir basın açıklaması yayınlandı. 
Yerel basın hazır bulundu, ancak mücadelenin kendisinden çok sansasyonel 
yönlere odaklandı.

Bu durum, ertesi gün özellikle başarılı geçen bir başka "okulun kapalı 
olduğu" günle, personel ve veliler için ortak bir barbeküyle ve DASEN'in 
(Ulusal Eğitim Otoritesi Akademik Hizmetler Direktörü) kişisel 
ziyaretiyle doruğa ulaştı - bu, medya baskısının gücünü ve güç dengesini 
gösteren nadir bir olaydı. Heyet, kalabalık hareketlerini sınırlamak 
için okul yılının sonuna kadar azaltılmış bir personel seviyesi ve yarı 
zamanlı bir denetim pozisyonu güvence altına aldı. Bununla birlikte, CPE 
(5) için ek yarı zamanlı pozisyon belirsizliğini koruyor ve zorlanan 
öğrencilere akademik destek sağlanması ve okulun REP/REP+ öncelikli 
eğitim bölgesi olarak yeniden sınıflandırılması reddedildi. Seçilmiş 
veli temsilcileri de kabul edildi. Genel kurul daha sonra, oy birliğiyle 
olmasa da, hareketi sona erdirmek için oy kullandı.
"Okulun kapalı olduğu" gün, vekaleten yapılan bir "grev" miydi?
Her şeyden önce, Pazartesi günkü olayların ilk şoku geçtikten sonra 
insanların zihninde muhtemelen kalacak olan şey, mücadelenin günlük 
hayatta yarattığı aksama, teşvik ettiği ekip çalışmasının güçlenmesi ve 
sağladığı ortak sevinç ve öfke anlarıdır. Her zaman oldukça mesafeli, 
hatta son zamanlarda bazı ailelerle oldukça çatışmalı olan bir kurumda, 
ebeveynlerle (sadece seçilmiş temsilcilerle değil) olan bağ 
güçlenmiştir. Bu, diğer şeylerin yanı sıra, bir yandan kötü muamele 
görmüş bir mesleğin kendi çıkarlarına geri çekilmesinin, diğer yandan da 
son reformların ortaya çıkardığı, okulla olan faydacı ve tüketimci 
ilişkiye doğru bir kaymanın işaretidir: doymuş bir eğitim piyasası 
bağlamında okulun mutlak amacı olarak mesleki rehberlik, dijital araçlar 
ve okulların çocuk bakım tesislerine dönüştürülmesiyle aşındırılan bilgi 
aktarımına yönelik bir ilişki, Covid salgınından bu yana çok belirgin 
hale geldi... Bu nedenle, işçi/ebeveyn seferberliğinin öz 
örgütlenmesinin başlangıcının ortaya çıkmasından memnuniyet duyabiliriz 
ve gelecekte bize saldırmadan önce daha tereddütlü olabilecek yönetime 
baskıyı sürdürmek için bu bağlantıları korumalıyız.

Bununla birlikte, velilerin eylemlerinin (okulun kapatılması) ve 
personelin eylemlerinin (grev) rolleri sorgulanmıştır. Grev fonunun 
varlığına ve sendikanın açık desteğine rağmen, öğretmenlerin ve öğretmen 
yardımcılarının (6) büyük bir bölümünün -maaş kaybını gerekçe 
göstererek- greve katılma konusundaki isteksizliği, doğal olarak 
velilerin çocuklarını okula göndermeyerek okulun "kapanmasını" 
gerçekleştirmesine yol açmıştır. Genellikle velilerin eylemlerinin 
yönetimi personelin eylemlerinden daha fazla korkuttuğu söylenir, ancak 
bu söylem, sosyal medya aracılığıyla veliler arasında anlık bilgi 
yayılımı ve bunun sonucunda oluşan dalgalanma etkisi çağında doğru olsa 
da, öncelikle personel üzerinde moral bozucu bir etkiye sahiptir. 
Gerçekte, her iki grubun stratejik olarak gerçekleştirilen birleşik 
eylemleri birbirini güçlendirir, birlik ve dayanıklılık kararlılığını 
gösterir ve her şeyden önce sürekli baskıyı sürdürmek için birbirini 
tamamlar. Ayrıca bizi baltalayan faydacı ve kurumsal ayrımları yıkmamıza 
da olanak tanır.

Greve karşı grev mi?
Dahası, okulun sorunlarından işveren ihmalinden ziyade bireysel (gerçek) 
sorumluluğa işaret eden argüman da mücadele üzerinde aynı moral bozucu 
etkiye sahiptir (bu benim hatam değil, bu yüzden bu sorunları düzeltmek 
için para kaybetmeyeceğim). Bu açıkça bir güç dinamiğinin işleyiş biçimi 
değildir, çünkü yönetim de personel eksikliği, reformlar ve sosyal 
sınıflandırma uygulamalarıyla neden olduğu zararı onarmak yerine 
bireysel günah keçileri bulmayı tercih edecektir.

Son olarak, bu tür durumlarda grevin sorumluluğunu başkasına yüklemek 
yaygın bir uygulamadır. Grev, kurumsal eksikliklerden kaynaklandığı için 
meşru kabul edilir ve grevciler genellikle işe ancak grev günlerinin 
ücretinin ödenmesi koşuluyla devam edilmesini talep ederler. Ancak 
burada bu öneri reddedildi çünkü grevin sürdürülebilir bir mücadele 
aracı olarak algılanması ortadan kalkmış, sembolik bir protestoya 
dönüşmüştür; bu fikir, yıllar içinde öğretmenlik mesleği içinde hayal 
kırıklığı yaratan zayıf sendikal seferberlikler ve özellikle bu yöntemle 
elde edilen önemli zaferlerin yokluğu nedeniyle yerleşmiştir.

Siyasallaşma ve güç dinamikleri
Bakanlık, üye, aktivist ve meşruiyet kaybeden büyük sendika örgütleriyle 
birlikte, kolektif gücümüze olan güveni baltalamayı başardı. Örneğin, 
revizyonunun gerekli olmasına rağmen 2015'ten beri dondurulmuş olan (7) 
öncelikli eğitim ağı (REP) okulları haritasına dahil edilme talebi, 
yaklaşan cumhurbaşkanlığı seçimleri, bütçe eksikliği ve bununla ilişkili 
kaynakların sistematik olarak tasfiye edilmesi nedeniyle engelleniyor; 
zira bu etiket artık eskisi gibi aynı korumayı sağlamıyor. Bakanlığın 
taviz vermedeki uzlaşmazlığı (Bakanlığın örneğini izleyerek diğer 
protesto biçimlerinde bir artışa yol açabilir), etkili eylem biçimleri 
tasarlayamama, mesleğin giderek artan sözleşmeli hale gelmesi ve 
güvencesizliği ve öğretmenlerin siyasi katılımındaki düşüş, büyük 
ölçekli mücadelelerin önündeki engellerdir (8).

Bu bağlamda, DASEN'in heyeti, velileri ve bazı meslektaşlarını, 
"üniversitenin eğitim topluluğuna kısa vadede olduğu kadar orta ve uzun 
vadede de bir yanıt" için seferber edilen işçiler tarafından elde edilen 
cüzi tavizleri kabul etmeye ikna edebilmesi şaşırtıcı değildir (9).

Yönetimin, birkaç saat önce alevlenen yangını söndürmek için yaptığı 
ustaca manevraların ötesinde, mevcut hareketlerin bir başka sınırlaması 
da incelenmeyi hak ediyor. Aşırı kalabalık ve düzensiz sınıflardaki 
kötüleşen çalışma ve öğretim koşulları, kaynakları yetersiz 
öğretmenleri, zorlanan öğrencileri (yani işçi sınıfı kökenli olanları) 
destekleyici eğitim programlarına yönlendirmeye ve hareketin talepleri 
bağlamında bile "sorun çıkaranlar" için sert cezalar talep etmeye 
itiyor. Başarılı öğrencilerin velilerinin de aynı suçluları işaret 
etmesiyle birleştiğinde, okul sisteminin sosyal sınıflandırmadaki 
rolünü, polis (veya ordu) ile işbirliğini ve belirli bir öğrenci 
grubunun damgalanmasını daha da güçlendirmesi için koşullar olgunlaşıyor.

Bu yerleşik eğilimleri ve ortaya çıkan karamsarlığı kırmak için, 
personel, öğrenci ve ailelerden oluşan geniş bir hareket gerekli 
görünüyor; bu hareket, kapitalist okul sistemini savunmakla başlayıp, 
mücadelede tüm bölünmeleri yeniden üretmemek için nihayetinde sistemin 
işleyişine meydan okumalıdır. Sully ortaokulundaki gibi yerel 
mücadeleler, tüm personel (hem geçici hem de kalıcı) ve tüm öğrencilerle 
dayanışma etrafında kolektif çabayı güçlendirmek için 
değerlendirilebilecek fırsatlardır. Kapitalist okul sistemine karşı 
mücadele, mücadele okulu aracılığıyla yürütülmelidir.

Bir öğretmen seferber oldu

Notlar
(1) Milli Eğitim Hizmetleri Daire Müdürlüğü
(2) Kolej personeli ve ailelerinden 10 Haziran 2026 tarihli basın açıklaması
(3) Milli Eğitim Daire Hizmetleri Akademik Müdür Yardımcısı, Dairedeki 
Milli Eğitim 2 No'lu, DASEN (1 No'lu) vekili, emirlerini akademi 
rektöründen almaktadır
(4) Velilerden çocuklarını okula göndermemeleri istenmektedir
(5) Kıdemli eğitim danışmanı, görevleri "denetim görevlerinden sorumlu 
personelin faaliyetlerinin" organizasyonu ve kontrolü, "öğrencilerin 
bireysel takibi" ve "öğrencilere yönlendirme projesi seçiminde 
danışmanlık" olan personel (education.gouv.fr)
(6) Engelli öğrencilere refakat. Bu konuda bkz. AESH'lerin ulusal grevi: 
Mantois bölgesinden bir yankı , Courant Alternatif no. 314 ve 
Trappes'teki Maurice Thorez okulundaki AESH'ler (78): Greve nasıl devam 
edeceğimizi bilmeliyiz , Courant Alternatif no. 358
(7) Öncelikli eğitim haritası, "anormal durumlara" rağmen 2027'ye kadar 
dondurulmuş kalacak, Le Monde, 6 Ocak 2026
(8) Okul nereye gidiyor?, Courant Alternatif no. 325
(9) Ortaokul personeli ve ailelerinden basın açıklaması, 11 Haziran 2026
http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4751
________________________________________
A - I n f o s Anartistlerce Hazirlanan, anartistlere yonelik,
anartistlerle ilgili cok-dilli haber servisi
Send news reports to A-infos-tr mailing list
A-infos-tr@ainfos.ca
Subscribe/Unsubscribe https://ainfos.ca/mailman/listinfo/a-infos-tr
Archive http://ainfos.ca/tr