A-Infos (ca) France, OCL CA #362 - Una perspectiva comunista libertaria sobre una lucha en una universidad. (de, en, fr, it, pt, tr)[Traducción automática]

En el colegio Sully de Rosny-sur-Seine (78), a pocos kilómetros de 
Mantes-la-Jolie, en un contexto particularmente degradado, unos sucesos 
violentos desencadenaron un movimiento de 3 días que, si bien no supuso 
una victoria clara en términos de recursos ni puso en entredicho el 
funcionamiento del centro, al menos fortaleció al colectivo docente y 
ofreció lecciones sobre las movilizaciones locales actuales en el ámbito 
de la Educación Nacional.
Contexto y desencadenantes
La escuela secundaria Sully es una escuela suburbana de clase 
trabajadora en el valle del Sena, ubicada entre Mantes-la-Jolie y 
Normandía, en una zona periurbana marcada por la desindustrialización de 
la industria automotriz (en particular, la planta Renault Flins y sus 
diversos subcontratistas locales). Aunque sociológicamente similar a las 
escuelas vecinas en el complejo residencial Val-Fourré en 
Mantes-la-Jolie, no se beneficia de la designación de red educativa 
prioritaria (REP) ni de los recursos adicionales asociados: clases con 
menos alumnos, tiempo dedicado a la planificación, mayor proporción de 
alumnos por profesor, etc.

Durante varios años, a través de canales institucionales (reuniones de 
la junta directiva, solicitudes de reuniones con el DSDEN (1), incluida 
una en abril) o sindicales (cartas a la administración, alertas a 
diversos organismos, participación en jornadas de huelga nacionales y 
locales, etc.), el personal ha estado alertando sobre el deterioro de 
las condiciones de estudio y trabajo y exigiendo recursos adicionales. 
Esta situación, como tantas otras en la región y en toda Francia, no ha 
obtenido respuesta alguna de la administración, que alega 
sistemáticamente limitaciones presupuestarias, a pesar del aumento de 
los paros laborales, la violencia verbal y física (entre estudiantes y 
hacia el personal), el absentismo y el descenso del rendimiento académico.

El lunes 8 de junio de 2026, la escuela abrió sus puertas con un gran 
número de supervisores ausentes, y se produjeron varias peleas entre 
estudiantes, que alcanzaron su punto álgido durante el recreo de la 
tarde. «Los compañeros que acudieron a ayudar no pudieron hacer nada 
contra un grupo de varios cientos de estudiantes indisciplinados. 
Algunos miembros del personal que intentaban separar a los estudiantes 
resultaron heridos por golpes accidentales (2)», y se reportaron varios 
accidentes laborales.

Tras la apresurada evacuación de los alumnos por parte de la 
administración escolar, los enfrentamientos continuaron fuera del 
centro. En un ambiente ya de por sí tenso, la intervención de la policía 
municipal provocó una estampida que dispersó a los estudiantes hacia el 
centro de la ciudad, donde una niña de 14 años alumna del colegio fue 
atacada por unos treinta estudiantes (se le concedieron seis días de 
baja por enfermedad). A este número de heridos se sumaron otros alumnos 
que habían resultado heridos ese mismo día.

Curso de la lucha
Estos acontecimientos, rápidamente difundidos por las redes sociales y 
la prensa local, causaron gran consternación entre los alumnos, las 
familias y el personal del centro. Los compañeros coincidieron en que 
reanudar las clases era imposible en esas condiciones. El martes 9, la 
asamblea general, reunida por la mañana, votó a favor de la huelga. El 
DAASEN (3) y un asesor técnico fueron enviados de urgencia al centro, 
pero sus intervenciones, al no ofrecer absolutamente nada para resolver 
ni la crisis inmediata ni los problemas subyacentes, solo agravaron la 
situación. Se contactó con los representantes de los padres electos, 
quienes organizaron rápidamente una huelga escolar (4) para el día 
siguiente. El miércoles 10, se volvió a votar a favor de la huelga, así 
como de su continuación al día siguiente. Se solicitó una reunión con el 
DSDEN (Dirección Departamental de Servicios Nacionales de Educación) y 
se emitió un comunicado de prensa. La prensa local estuvo presente, pero 
se centró mucho más en los aspectos sensacionalistas que en la lucha en sí.

Esto culminó al día siguiente con otro exitoso día de "escuela muerta", 
una barbacoa conjunta para el personal y los padres, y una visita 
personal del DASEN (Director de Servicios Académicos de la Autoridad 
Nacional de Educación), un hecho poco común que evidencia la fuerza de 
la presión mediática y el equilibrio de poder. La delegación recibió la 
aprobación para una reducción de personal hasta el final del año escolar 
con el fin de limitar los desplazamientos de personas y un puesto de 
supervisor a tiempo parcial. Sin embargo, el puesto adicional a tiempo 
parcial para un CPE (5) sigue siendo incierto, y se rechazó la 
prestación de apoyo académico para los estudiantes con dificultades, así 
como la reclasificación de la escuela como zona de educación prioritaria 
REP/REP+. También se recibió a los representantes de los padres electos. 
La asamblea general votó entonces, no por unanimidad, para poner fin al 
movimiento. ¿Fue
la "escuela muerta" una "huelga" por delegación?
Sobre todo, lo que probablemente quedará en la mente de la gente, una 
vez que haya disminuido el impacto inicial de los acontecimientos del 
lunes, es la alteración de la vida cotidiana que representa la lucha, el 
fortalecimiento del trabajo en equipo que fomenta y los momentos 
compartidos de alegría y enojo que proporciona. Se ha fortalecido el 
vínculo con los padres (y no solo con los representantes electos) en una 
institución donde siempre ha sido bastante distante, e incluso 
recientemente conflictiva con algunas familias. Esto es señal, entre 
otras cosas, de un repliegue hacia el interés propio por parte de una 
profesión que ha sido maltratada, por un lado, y del giro hacia una 
relación utilitaria y consumista con la escuela que han generado las 
recientes reformas, por otro: la orientación vocacional como propósito 
absoluto de la escuela en un contexto de un mercado de formación 
saturado, una relación con la transmisión del conocimiento erosionada 
por las herramientas digitales y por la transformación de las escuelas 
en guarderías, muy visible desde la epidemia de Covid... Por lo tanto, 
podemos alegrarnos de que haya surgido un inicio de autoorganización de 
la movilización de trabajadores y padres, y debemos mantener estos 
vínculos para seguir presionando a la administración, que puede 
mostrarse más reticente en el futuro antes de atacarnos.

Dicho esto, se han cuestionado los roles respectivos de las acciones de 
los padres (cierre de la escuela) y las del personal (huelga). La 
reticencia de una gran proporción de docentes y auxiliares docentes (6) 
a la huelga -alegando la pérdida de salario-, a pesar de la existencia 
de un fondo de huelga y un claro apoyo sindical, llevó naturalmente a 
que los padres llevaran a cabo el "cierre" de la escuela al no enviar a 
sus hijos. Se suele decir que las acciones de los padres intimidan más a 
la administración que las del personal, pero este mantra, si bien es 
cierto en una era de difusión instantánea de información entre los 
padres a través de las redes sociales y el consiguiente efecto dominó, 
tiene principalmente un efecto desmovilizador en el personal. En 
realidad, las acciones conjuntas de ambos grupos, cuando se llevan a 
cabo estratégicamente, se refuerzan mutuamente, demuestran unidad y 
determinación para perseverar y, sobre todo, se complementan para 
mantener una presión constante. También nos permiten derribar las 
divisiones utilitaristas y corporativistas que nos debilitan.

¿Huelga contra huelga?
Además, el argumento que apunta a la responsabilidad individual (real) 
por los problemas de la escuela, en lugar de la negligencia del 
empleador, tiene el mismo efecto desmotivador en la lucha (no es mi 
culpa, así que no voy a perder dinero solucionando estos problemas). 
Claramente, así no funciona una dinámica de poder, porque la 
administración también preferirá encontrar chivos expiatorios 
individuales en lugar de reparar el daño que ha causado con su falta de 
personal, sus reformas y sus prácticas de segregación social.

Finalmente, en este tipo de situaciones es práctica común culpar a otros 
de la huelga. Dado que se considera legítima, por ser consecuencia de 
deficiencias institucionales, los huelguistas suelen exigir que se 
reanuden las labores solo con la condición de que se les paguen los días 
de huelga. Sin embargo, en este caso, esta propuesta fue rechazada 
porque la idea de la huelga como medio de lucha sostenida ha perdido 
vigencia, convirtiéndose en una protesta simbólica; una idea arraigada a 
lo largo de los años en el ámbito docente debido a la decepcionante 
debilidad de las movilizaciones sindicales, y especialmente por la falta 
de victorias significativas recientes logradas mediante este método.

Politización y dinámicas de poder
El Ministerio, en connivencia con las principales organizaciones 
sindicales que pierden afiliados, activistas y legitimidad, ha logrado 
socavar la confianza en nuestra fuerza colectiva. Por ejemplo, la 
demanda de ser incluidos en el mapa de escuelas de la red de educación 
prioritaria (REP), cuya revisión, aunque necesaria, está paralizada 
desde 2015 (7), se ve frustrada por las próximas elecciones 
presidenciales, la falta de presupuesto y el desmantelamiento 
sistemático de los recursos asociados, ya que la etiqueta ya no ofrece 
la misma protección que antes. La enorme lucha de poder necesaria para 
obtener algo más que migajas debido a la intransigencia del Ministerio 
para ceder (lo que podría generar un aumento de otras formas de 
protesta, siguiendo el ejemplo del Ministerio), la incapacidad para 
idear formas de acción efectivas, la creciente precariedad y la 
precariedad de la profesión, y el declive de la participación política 
del profesorado son obstáculos para las luchas a gran escala (8).

En este contexto, no sorprende que el DASEN haya logrado que la 
delegación, los padres y algunos colegas aceptaran las escasas 
concesiones obtenidas por los trabajadores movilizados para "una 
respuesta a la comunidad educativa de la universidad a corto plazo, pero 
también a mediano y largo plazo (9)".

Más allá de las hábiles maniobras de la administración para sofocar el 
incendio que se había desatado apenas unas horas antes, otra limitación 
de los movimientos actuales merece ser analizada. El empeoramiento de 
las condiciones laborales y docentes en aulas superpobladas e 
indisciplinadas está empujando a los docentes con escasos recursos a 
orientar a los estudiantes con dificultades (es decir, aquellos de 
entornos de clase trabajadora) hacia programas de recuperación y a 
exigir castigos severos para los "problemáticos", incluso dentro del 
contexto de las demandas del movimiento. Sumado a la retórica de los 
padres de estudiantes de alto rendimiento, que señalan con el dedo a los 
mismos culpables, se crean las condiciones propicias para un sistema 
escolar que refuerza aún más su papel en la segregación social, su 
colaboración con la policía (o el ejército) y la estigmatización de un 
grupo específico de estudiantes.

Para romper con estas tendencias arraigadas y el derrotismo resultante, 
parece necesario un amplio movimiento de personal docente, estudiantil y 
familiar; un movimiento que comience defendiendo el sistema escolar 
capitalista y que, en última instancia, cuestione su funcionamiento, 
para no reproducir todas sus divisiones en la lucha. Las luchas locales, 
como las de la escuela secundaria Sully, son oportunidades para 
fortalecer el esfuerzo colectivo en torno a la solidaridad con todo el 
personal (tanto temporal como permanente) y todo el alumnado. La lucha 
contra el sistema escolar capitalista debe librarse a través de la 
escuela de la lucha.

Un profesor se movilizó

Notas
(1) Dirección Departamental de Servicios Nacionales de Educación
(2) Comunicado de prensa del personal y la familia del colegio con fecha 
10 de junio de 2026
(3) Subdirector Académico de Servicios Departamentales de Educación 
Nacional, nº 2 de Educación Nacional en el departamento, adjunto del 
DASEN (nº 1), que recibe órdenes del rector de la academia
(4) Se pide a los padres que no envíen a su hijo al colegio
(5) Asesor superior de educación, personal cuyas misiones son la 
organización y el control de las "actividades del personal encargado de 
tareas de supervisión", "el seguimiento individual de los alumnos" y "el 
asesoramiento a los alumnos en la elección de su proyecto de 
orientación" (education.gouv.fr)
(6) Acompañamiento de alumnos con discapacidades. En este sentido, véase 
Huelga nacional de AESH: un eco de la región de Mantois , Courant 
Alternatif nº 314 y AESH en el colegio Maurice Thorez de Trappes (78): 
Debemos saber cómo continuar una huelga , Courant Alternatif nº 358
(7) El mapa de prioridades educativas permanecerá congelado hasta 2027, 
a pesar de las "situaciones aberrantes", Le Monde, 6 de enero de 2026
(8) ¿Hacia dónde va la escuela?, Courant Alternatif n.º 325
(9) Comunicado de prensa del personal y las familias de la escuela 
secundaria, 11 de junio de 2026
http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4751
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