A-Infos (pt) France, OCL CA #362 - Uma perspectiva comunista libertária sobre uma luta em uma universidade. (ca, de, en, fr, it, tr)[traduccion automatica]

No colégio Sully em Rosny-sur-Seine (78), a poucos quilômetros de 
Mantes-la-Jolie, em um contexto particularmente degradado, eventos 
violentos desencadearam um movimento de 3 dias, que, embora não tenha 
sido uma vitória clara em termos de recursos ou desafio ao funcionamento 
da escola, pelo menos fortaleceu o coletivo de professores e forneceu 
lições sobre as atuais mobilizações locais na Educação Nacional.
Contexto e gatilho
A Escola Secundária Sully é uma escola suburbana de classe trabalhadora 
no Vale do Sena, localizada entre Mantes-la-Jolie e Normandia, numa área 
periurbana marcada pela desindustrialização da indústria automobilística 
(nomeadamente a fábrica da Renault em Flins e as suas várias 
subcontratadas locais). Embora sociologicamente semelhante às escolas 
vizinhas do conjunto habitacional Val-Fourré em Mantes-la-Jolie, não 
beneficia da designação de Rede de Educação Prioritária (REP) nem dos 
recursos adicionais a ela associados: turmas mais pequenas, tempo 
dedicado ao planeamento, maior rácio aluno-professor, etc.

Há vários anos, por meio de canais institucionais (reuniões do conselho, 
pedidos de reuniões com a DSDEN (1), incluindo uma em abril) ou canais 
sindicais (cartas à administração, alertas a vários órgãos, participação 
em dias de greve nacionais e locais, etc.), os funcionários vêm 
alertando para a deterioração das condições de estudo e de trabalho e 
exigindo recursos adicionais. Essa situação, como tantas outras na 
região e em toda a França, não obteve qualquer resposta da 
administração, que alega sistematicamente restrições orçamentárias, 
apesar do aumento das paralisações, da violência verbal e física (entre 
alunos e contra funcionários), do absenteísmo e da queda no desempenho 
acadêmico.

Na segunda-feira, 8 de junho de 2026, a escola abriu com um grande 
número de supervisores ausentes, e várias brigas eclodiram entre os 
alunos, atingindo o ápice durante o recreio da tarde. "Os colegas que 
vieram ajudar estavam impotentes diante de um grupo de várias centenas 
de alunos indisciplinados. Alguns funcionários que tentavam separar os 
alunos foram atingidos por golpes perdidos (2)", e vários acidentes de 
trabalho foram relatados.

Após a evacuação apressada dos alunos pela administração da escola, os 
confrontos continuaram do lado de fora. Em um clima já tenso, a 
intervenção da polícia municipal provocou um tumulto, dispersando os 
alunos em direção ao centro da cidade, onde uma menina de 14 anos, aluna 
da escola, foi atacada por cerca de trinta estudantes (ela recebeu seis 
dias de licença médica). Esse número de vítimas foi agravado por outros 
alunos feridos mais cedo naquele dia.

Curso da luta
Esses eventos, rapidamente amplificados pelas redes sociais e pela 
imprensa local, causaram grande angústia entre os alunos, familiares e 
funcionários da escola. Os colegas concordaram que a retomada das aulas 
era impossível nessas condições. Na terça-feira, dia 9, a assembleia 
geral, reunida pela manhã, votou pela greve. A DAASEN (3) e um consultor 
técnico foram enviados com urgência à escola, mas suas intervenções, que 
não ofereceram absolutamente nada para resolver a crise imediata ou os 
problemas subjacentes, apenas agravaram a situação. Entrou-se em contato 
com os representantes eleitos dos pais, que organizaram às pressas uma 
greve escolar (4) para o dia seguinte. Na quarta-feira, dia 10, a greve 
foi novamente votada, assim como sua continuação no dia seguinte. Foi 
feito um pedido de reunião com a DSDEN (Diretoria Departamental de 
Serviços Nacionais de Educação) e um comunicado à imprensa foi 
divulgado. A imprensa local estava presente, mas focou muito mais nos 
aspectos sensacionalistas do que na própria luta.

O evento culminou no dia seguinte com mais um dia de "escola morta" 
particularmente bem-sucedido, um churrasco conjunto para funcionários e 
pais e uma visita pessoal do DASEN (Diretor de Serviços Acadêmicos da 
Autoridade Nacional de Educação) - um acontecimento raro, que demonstra 
a força da pressão da mídia e o equilíbrio de poder. A delegação 
conseguiu uma redução no quadro de funcionários até o final do ano 
letivo para limitar a movimentação de pessoas e um cargo de supervisão 
em meio período. No entanto, a vaga adicional em meio período para um 
CPE (5) permanece incerta, e o fornecimento de apoio acadêmico para 
alunos com dificuldades, bem como a reclassificação da escola como zona 
de educação prioritária REP/REP+, foram rejeitados. Representantes 
eleitos dos pais também foram recebidos. A assembleia geral votou então, 
não por unanimidade, pelo fim do movimento.
A "escola morta" foi uma "greve" por procuração?
Acima de tudo, o que provavelmente ficará na memória das pessoas, após o 
choque inicial dos eventos de segunda-feira, é a interrupção da vida 
cotidiana que a luta representa, o fortalecimento do trabalho em equipe 
que ela promove e os momentos compartilhados de alegria e raiva que 
proporciona. A ligação com os pais (e não apenas com os representantes 
eleitos) fortaleceu-se numa instituição onde sempre foi bastante 
distante e, mesmo recentemente, bastante conflituosa com algumas 
famílias. Isto é um sinal, entre outras coisas, de um recuo para o 
interesse próprio por parte de uma profissão que tem sido maltratada, 
por um lado, e da mudança para uma relação utilitarista e consumista com 
a escola que as recentes reformas produziram, por outro: a orientação 
profissional como o propósito absoluto da escola num contexto de um 
mercado de formação saturado, uma relação com a transmissão de 
conhecimento corroída pelas ferramentas digitais e pela transformação 
das escolas em creches, muito visível desde a pandemia da Covid-19... 
Podemos, portanto, congratular-nos com o início de uma auto-organização 
da mobilização de trabalhadores/pais, e devemos manter estas ligações 
para manter a pressão sobre a administração, que poderá estar mais 
hesitante no futuro antes de nos atacar.

Dito isso, os respectivos papéis das ações dos pais (fechamento da 
escola) e das ações dos funcionários (greve) têm sido questionados. A 
relutância de uma grande parcela de professores e auxiliares de ensino 
(6) em aderir à greve - alegando perda salarial - apesar da existência 
de um fundo de greve e do claro apoio do sindicato, levou naturalmente 
os pais a realizarem o "fechamento" da escola, não enviando seus filhos. 
Costuma-se dizer que as ações dos pais intimidam mais a administração do 
que as dos funcionários, mas esse mantra, embora verdadeiro em uma era 
de disseminação instantânea de informações entre os pais por meio das 
redes sociais e o consequente efeito cascata, tem, principalmente, um 
efeito desmobilizador sobre os funcionários. Na realidade, as ações 
combinadas de ambos os grupos, quando realizadas estrategicamente, 
reforçam-se mutuamente, demonstram unidade e determinação para 
perseverar e, sobretudo, complementam-se para manter uma pressão 
constante. Elas também nos permitem romper com as divisões utilitaristas 
e corporativistas que nos prejudicam.

Greve contra greve?
Além disso, o argumento que aponta para a responsabilidade individual 
(real) pelos problemas da escola, em vez de negligência do empregador, 
tem o mesmo efeito desmotivador na luta (não é minha culpa, então não 
vou perder dinheiro resolvendo esses problemas). Claramente, não é assim 
que funciona uma dinâmica de poder, porque a administração também 
preferirá encontrar bodes expiatórios individuais em vez de reparar os 
danos que causou com a falta de pessoal, as reformas e as práticas de 
segregação social.

Por fim, é prática comum, nesses tipos de situações, transferir a culpa 
pela greve. Como ela é vista como legítima, por ser causada por 
deficiências institucionais, os grevistas geralmente exigem a retomada 
do trabalho apenas sob a condição de que os dias de greve sejam pagos. 
Mas, neste caso, essa proposta foi rejeitada porque a ideia da greve 
como meio de luta sustentada perdeu força, tornando-se um protesto 
simbólico - uma ideia incutida ao longo dos anos na classe docente por 
mobilizações sindicais decepcionantemente fracas e, principalmente, pela 
falta de vitórias significativas recentes conquistadas por esse método.

Politização e dinâmicas de poder
O Ministério, em conjunto com as principais organizações sindicais que 
perdem membros, ativistas e legitimidade, conseguiu, assim, minar a 
confiança na nossa força coletiva. Por exemplo, a reivindicação de 
inclusão no mapa das escolas da rede prioritária de educação (REP), cuja 
revisão, embora necessária, está congelada desde 2015 (7), é frustrada 
pela proximidade das eleições presidenciais, pela falta de orçamento e 
pelo desmantelamento sistemático dos recursos a ela associados, uma vez 
que o selo já não oferece a mesma proteção de antes. A enorme luta pelo 
poder necessária para obter mais do que migalhas, devido à 
intransigência do Ministério em ceder (o que poderá levar a uma onda de 
outras formas de protesto, seguindo o exemplo dado pelo Ministério), a 
incapacidade de conceber formas eficazes de ação, a crescente 
terceirização e precariedade da profissão e o declínio do envolvimento 
político dos professores são todos obstáculos a lutas em larga escala (8).

Neste contexto, não é surpreendente que a DASEN tenha conseguido que a 
delegação, os pais e alguns dos colegas aceitassem as modestas 
concessões obtidas pelos trabalhadores mobilizados para "uma resposta à 
comunidade educativa da faculdade a curto prazo, mas também a médio e 
longo prazo (9)".

Para além das manobras hábeis da administração para extinguir o incêndio 
que assolava poucas horas antes, outra limitação dos movimentos atuais 
merece ser examinada. A deterioração das condições de trabalho e de 
ensino em salas de aula superlotadas e indisciplinadas está levando 
professores com poucos recursos a encaminhar alunos com dificuldades (ou 
seja, aqueles de origem operária) para cursos de reforço e a exigir 
punições severas para os "encrenqueiros", mesmo dentro do contexto das 
reivindicações do movimento. Somado à retórica dos pais de alunos de 
alto desempenho, que apontam o dedo para os mesmos culpados, o cenário 
está propício para um sistema escolar que reforça ainda mais seu papel 
na segregação social, sua colaboração com a polícia (ou o exército) e a 
estigmatização de um grupo específico de alunos.

Para romper com essas tendências arraigadas e o derrotismo resultante, 
um amplo movimento de funcionários, alunos e famílias se faz necessário; 
um movimento que começa com a defesa do sistema escolar capitalista e, 
em última instância, desafia seu próprio funcionamento, para não 
reproduzir todas as suas divisões na luta. Lutas locais, como as da 
escola de ensino fundamental Sully, são oportunidades a serem 
aproveitadas para fortalecer o esforço coletivo em torno da 
solidariedade com todos os funcionários (temporários e permanentes) e 
todos os alunos. A luta contra o sistema escolar capitalista deve ser 
travada por meio da escola da luta.

Um professor se mobilizou

Notas
(1) Direção Departamental dos Serviços Nacionais de Educação
(2) Comunicado de imprensa da equipe e família da escola, datado de 10 
de junho de 2026
(3) Diretor Acadêmico Adjunto dos Serviços Departamentais de Educação 
Nacional, nº 2 da Educação Nacional no departamento, adjunto do DASEN 
(nº 1), recebendo ordens do reitor da academia
(4) Os pais são solicitados a não enviar seus filhos à escola
(5) Conselheiro sênior de educação, equipe cujas missões são a 
organização e o controle das "atividades da equipe encarregada de 
tarefas de supervisão", "o acompanhamento individual dos alunos" e 
"aconselhamento dos alunos na escolha de seu projeto de orientação" 
(education.gouv.fr)
(6) Acompanhamento de alunos com deficiência. A este respeito, ver Greve 
nacional de AESHs: um eco da região de Mantois , Courant Alternatif nº 
314 e AESHs na escola Maurice Thorez em Trappes (78): Devemos saber como 
continuar uma greve , Courant Alternatif nº 314 358
(7) O mapa de prioridades educacionais permanecerá congelado até 2027, 
apesar de "situações aberrantes", Le Monde, 6 de janeiro de 2026
(8) Para onde vai a escola?, Courant Alternatif nº 325
(9) Comunicado de imprensa de funcionários e famílias da escola de 
ensino fundamental, 11 de junho de 2026

http://oclibertaire.lautre.net/spip.php?article4751
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