A-Infos (pt) Italy, FDCA, Cantiere #28: ELEMENTOS DE CONTINUIDADE DA AÇÃO EDUCATIVA DA INFÂNCIA À IDADE ADULTA - Paola Perullo (ca, de, en, it, tr)[traduccion automatica]

No livro "Emergência Educacional", "A escola numa sociedade 
globalizada", Franco Frabboni, recentemente falecido, colocou o problema 
da globalização, não só do lado dos mercados, mas das consequências de 
um fenómeno semelhante de globalização do conhecimento, através da 
propaganda de padrões de consumo cultural em todo o mundo. O resultado 
disso é a formação de um pensamento único, que destrói a pluralidade e o 
pensamento crítico. Para Frabboni, a escola deveria ter antídotos, para 
neutralizar "o vírus" da humanidade em massa, capaz de operar um único 
pensamento, uma única mente, e a pedagogia, o ensino e a escola poderiam 
tornar-se as três drogas à disposição do mundo inteiro, para aniquilar o 
negativo efeitos do pensamento único, fazendo prevalecer o pensamento 
crítico e plural. Frabboni contribuiu para a identidade histórico-social 
e pedagógico-didática da infância e de sua escola, desenvolvendo textos 
que ainda são centrais para a faculdade de Ciências da Educação. A 
atenção centrada no menino e na menina, nas suas características e na 
sua forma de ser nos diferentes momentos de crescimento: por um lado, os 
diferentes períodos ou fases são entendidos como conceitos psicológicos 
dentro dos quais o sujeito é reconhecido como tendo uma gama de 
necessidades e formas específicas de realização, por outro, quando nos 
referimos à personalidade como uma estrutura global, que permite ao 
indivíduo realizar novas tarefas evolutivas de tempos em tempos, ao 
invés de um conceito de maturidade entendida como uma sucessão de 
mudanças rumo a um estado limite superior, é mais conveniente adotar uma 
definição de maturidade que possa ser aplicada a qualquer momento da 
vida. "A pessoa madura é aquela que, seja como for que defina as 
condições adultas e infantis,

A) sabe que é adulto e que não é mais criança. B) sabe e aceita que 
também é criança.

C) comunica-se com a criança que tem certeza de que ela não se tornará 
e/ou continuará sendo criança novamente.

Se substituirmos "adulto" por "criança mais velha" e "criança" por 
"criança mais nova", esta definição de maturidade aplica-se a todos. E 
em correspondência com a definição de maturidade acima mencionada, o 
desenvolvimento pessoal pode então ser concebido como uma série de 
diferentes amadurecimentos, alcançados com a superação de sucessivas e 
diferentes crises de existência, ao longo da vida.

Que denominadores comuns da ação educativa garantem a preservação e o 
fortalecimento da capacidade de pensar, imaginar, intuir, inventar? Acho 
que existem elementos relativos à relação entre professores e alunos, 
que são válidos em todas as idades. E isso é compreensível. O que é mais 
difícil de entender é que, em qualquer escola em que se esteja atuando, 
deve-se, além de ter um conhecimento sério de psicologia do 
desenvolvimento, considerar a escola uma oportunidade separada da 
"utilidade". Ou seja, penso que há um grande equívoco sobre a ligação 
entre a escola e o mundo "real", que se passou por uma inovação e acabou 
por ser uma ligação com o mercado de trabalho, com regras ditadas pelo 
neoliberalismo, que também entrou na escola. Por isso, precisamos de 
trabalhar para recuperar uma mentalidade que se separe do útil e crie as 
condições para viver o tempo escolar, em todas as idades, com a 
convicção de que o inútil (actualmente até os estudos humanísticos 
correm o risco de ser considerados inúteis...) é o mais coisa 
importante. As crianças devem descobrir, através do conhecimento e do 
relacionamento com os professores, o que são verdadeiramente capazes, o 
que as apaixonam, tornando-as conscientes do que pensam, 
independentemente do trabalho que vão realizar. Se esta visão for 
adotada, o que define a aprendizagem significativa para uma criança de 
três a seis anos de idade pode ser estendido à faculdade. Nas Diretrizes 
do Jardim de Infância de 1991 está definido que a aprendizagem escolar 
deve ser construtiva-estratégica-interativa. Referindo-se às teorias 
cognitivas de Piaget, Vygotsky, Bruner, Olson e Gardner, define-se:

1) que a aprendizagem tem caráter primordialmente construtivo, pois 
aprender algo não significa registrar ou receber informações, mas 
conectá-las às informações já existentes na memória de longo prazo.

2) A aprendizagem escolar não é apenas activa, mas também tem um 
carácter estratégico: uma estratégia é essencialmente um método para 
enfrentar uma tarefa ou, mais genericamente, para alcançar um objectivo. 
Uma estratégia controla os processos ou funções cognitivas envolvidas na 
codificação, transformação e armazenamento de informações.

3) Em terceiro lugar, a aprendizagem escolar tem um carácter interativo: 
a criança ou jovem, em situação de aprendizagem, interage com um 
contexto educativo, ou seja, com uma estrutura organizacional que inclui 
inúmeras variáveis, espaços, tempos, metodologias, materiais e 
ferramentas, atitudes, estilos e expectativas dos professores. Se 
combinarmos tudo isto com a dimensão afetivo-emocional, como necessidade 
humana primária, mas também como resultado de uma relação satisfatória 
com o professor, penso que podemos facilmente encontrar fios comuns que 
unem o trabalho dos professores de todos os níveis. Encontrar estas 
ligações significa também, na minha opinião, opor-se ao actual plano 
neoliberal que quer transformar o papel dos professores de acordo com 
ideologias funcionais ao mercado, demolindo efectivamente o papel 
histórico das escolas públicas.

Notas bibliográficas:

"Emergência educativa, escola numa sociedade globalizada" F. Frabboni.

"Ciências da educação e creches" F. Frabboni

"Psicologia do desenvolvimento, conhecer e tornar-se." Marco Battacchi e 
Giuliana Giovannelli

http://alternativalibertaria.fdca.it/
_________________________________________
A - I n f o s 	Uma Agencia De Noticias
De, Por e Para Anarquistas
Send news reports to A-infos-pt mailing list
A-infos-pt@ainfos.ca
Subscribe/Unsubscribe https://ainfos.ca/mailman/listinfo/a-infos-pt
Archive http://ainfos.ca/pt