A-Infos (it) Italy, FDCA, Cantiere #28: ELEMENTI DI CONTINUITÀ DELL'AZIONE EDUCATIVA DALL'INFANZIA ALL'ETÀ ADULTA - Paola Perullo (ca, de, en, pt, tr)[traduzione automatica]

Nel libro"Emergenza Educativa", "La scuola in una società globalizzata", 
Franco Frabboni, recentemente scomparso, poneva il problema della 
globalizzazione, non solo sul versante dei mercati, ma sulle conseguenze 
di un analogo fenomeno di globalizzazione delle conoscenze, attraverso 
la propaganda di modelli di consumo culturali in tutto il mondo. La 
deriva di questo è la formazione di un pensiero unico, che annienta la 
pluralità e il pensiero critico. Per Frabboni, la scuola dovrebbe avere 
degli antidoti, per contrastare "il virus" di un'umanità massa, capace 
di azionare un monopensiero, una mente unica, e la pedagogia, la 
didattica e la scuola, potrebbero diventare i tre farmaci a disposizione 
del mondo intero, per annichilire gli effetti negativi del pensiero 
unico, facendo prevalere il pensiero critico e plurale. Frabboni aveva 
contribuito all'identità storico-sociale e pedagogico-didattica 
dell'infanzia e della sua scuola, elaborando testi tuttora centrali per 
la facoltà di Scienze dell'Educazione. L'attenzione centrata sul bambino 
e sulla bambina, sulle loro caratteristiche e sul loro modo di essere 
nei differenti momenti della crescita: da un lato, i differenti periodi 
o fasi, vengono intesi come concetti psicologici entro cui si riconosce 
al soggetto una gamma di bisogni e di modi di realizzazione specifici, 
dall'altro, quando ci si riferisce alla personalità come struttura 
d'insieme, che permette all'individuo di assolvere di volta in volta 
nuovi compiti evolutivi, anziché un concetto di maturità intesa come una 
successione di cambiamenti verso uno stato limite superiore, risulta più 
conveniente adottare una definizione di maturità che possa applicarsi a 
qualunque momento della vita. " La persona matura è quella che, comunque 
essa definisca le condizioni adulta e infantile,

A) sa di essere un adulto e di non essere più un bambino. B) sa e 
accetta di essere anche un bambino.

C) comunica con il bambino che è con la fiducia di non ridiventare e/o 
rimanere bambino.

Se si sostituisce "adulto" con "bambino più grande" e "bambino" con 
"bambino più piccolo", questa definizione di maturità è applicabile a 
tutti. E in corrispondenza con la suddetta definizione di maturità, lo 
sviluppo personale può essere allora concepito come una serie di 
maturità diverse, conseguite con il superamento delle successive diverse 
crisi dell'esistenza, lungo l'arco della vita.

Quali comuni denominatori dell'azione educativa garantiscono la 
conservazione e il potenziamento delle capacità di pensare, immaginare, 
intuire, inventare? Penso ci siano elementi che riguardano la relazione 
tra insegnanti e alunni, che valgono a tutte le età. E questo si 
capisce. Quello che è più difficile capire, è che si dovrebbe, in 
qualsiasi ordine di scuola ci si trovi ad operare, oltre a conoscere 
seriamente la psicologia dello sviluppo, considerare la scuola 
un'opportunità separata dall' "utilità". In altre parole, penso ci sia 
un grande fraintendimento sul collegamento tra scuola e mondo "reale", 
che è stato fatto passare come un'innovazione e ha finito invece, per 
essere un collegamento con il mercato del lavoro, con regole dettate dal 
neoliberismo, che sono entrate anche nella scuola. Allora bisogna 
lavorare per recuperare una mentalità che si separa dall'utile e crea le 
condizioni per vivere il tempo della scuola, a tutte le età, con la 
convinzione che l'inutile ( attualmente rischiano di essere considerati 
inutili perfino gli studi umanistici...) sia la cosa più importante. I 
ragazzi devono scoprire, attraverso la conoscenza e la relazione con gli 
insegnanti, di cosa siano veramente capaci, cosa li appassiona 
rendendoli consci del loro pensiero, indipendentemente dal lavoro che 
andranno a fare. Se si assume questa visione, ciò che definisce un 
apprendimento significativo per un bambino da tre a sei anni, può essere 
esteso fino all'università. Negli Orientamenti del 1991 della Scuola 
d'Infanzia, si definisce che un apprendimento scolastico deve essere 
costruttivo-strategico-interattivo. Riferendosi alle teorie cognitive di 
Piaget, Vygotskij, Bruner, Olson e Gardner, si definisce:

1) che l'apprendimento ha in primo luogo un carattere costruttivo, 
perchè apprendere qualcosa, non significa registrare o recepire 
un'informazione, ma collegarla all'informazione già esistente nella 
memoria a lungo termine.

2) L'apprendimento scolastico non è solo attivo, ma ha anche un 
carattere strategico: una strategia è essenzialmente un metodo per 
affrontare un compito o più in generale per raggiungere un obiettivo. 
Una strategia controlla i processi o funzioni cognitive implicate nella 
codificazione, trasformazione e immagazzinamento dell'informazione.

3) In terzo luogo, l'apprendimento scolastico ha un carattere 
interattivo: il bambino o il ragazzo, in situazione di apprendimento 
interagisce con un contesto di istruzione, ossia con un assetto 
organizzativo che comprende numerose variabili, spazi, tempi, 
metodologie, materiali e strumenti, atteggiamenti, stili e aspettative 
degli insegnanti. Se a tutto questo uniamo la dimensione 
affettivo-emotiva, come esigenza umana primaria, ma anche come risultato 
di una relazione soddisfacente con l'insegnante, penso si possano 
trovare facilmente dei fili conduttori che accomunano il lavoro degli 
insegnanti di ogni ordine e grado. Trovare questi collegamenti significa 
anche , secondo me, fare opposizione all'attuale disegno neoliberista 
che vuole trasformare il ruolo degli insegnanti in funzione delle 
ideologie funzionali al mercato, demolendo nei fatti il ruolo storico 
della scuola pubblica.

Note bibliografiche:

"Emergenza educazione, la scuola in una società globalizzata" F. Frabboni.

"Scienze dell'educazione e scuola dell'Infanzia"    F. Frabboni

"Psicologia dello sviluppo, conoscere e divenire." Marco Battacchi e 
Giuliana Giovannelli

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