A-Infos (ca) Italy, FDCA, Cantiere #28: ELEMENTOS DE CONTINUIDAD DE LA ACCIÓN EDUCATIVA DESDE LA NIÑEZ HACIA LA ADULTURA - Paola Perullo (de, en, it, pt, tr)[Traducción automática]

En el libro "Emergencia educativa", "La escuela en una sociedad 
globalizada", Franco Frabboni, recientemente fallecido, planteó el 
problema de la globalización, no sólo por el lado de los mercados, sino 
también por las consecuencias de un fenómeno similar de globalización 
del conocimiento, a través de la propaganda de patrones de consumo 
cultural en todo el mundo. El resultado de esto es la formación de un 
pensamiento único, que destruye la pluralidad y el pensamiento crítico. 
Para Frabboni, la escuela debería tener antídotos, para contrarrestar 
"el virus" de la humanidad de masas, capaz de hacer funcionar un solo 
pensamiento, una sola mente, y la pedagogía, la enseñanza y la escuela 
podrían convertirse en las tres drogas disponibles para el mundo entero, 
para aniquilar lo negativo. efectos del pensamiento único, haciendo 
prevalecer el pensamiento crítico y plural. Frabboni había contribuido a 
la identidad histórico-social y pedagógico-didáctica de la infancia y su 
escuela, elaborando textos que aún son centrales en la facultad de 
Ciencias de la Educación. La atención se centró en el niño y la niña, en 
sus características y en su forma de ser en los diferentes momentos de 
crecimiento: por un lado, los diferentes períodos o fases se entienden 
como conceptos psicológicos dentro de los cuales se reconoce al sujeto 
un rango de necesidades y modos específicos de realización, por otro, 
cuando nos referimos a la personalidad como una estructura global, que 
permite al individuo realizar cada cierto tiempo nuevas tareas 
evolutivas, más que a un concepto de madurez entendida como una sucesión 
de cambios. hacia un estado límite superior, es más conveniente adoptar 
una definición de madurez que pueda aplicarse a cualquier momento de la 
vida. "La persona madura es aquella que, como quiera que defina las 
condiciones adultas e infantiles,

A) sabe que es un adulto y que ya no es un niño. B) sabe y acepta que él 
también es un niño.

C) se comunica con el niño que confía en que no volverá a ser ni seguir 
siendo un niño.

Si reemplaza "adulto" por "niño mayor" y "niño" por "niño menor", esta 
definición de madurez se aplica a todos. Y en correspondencia con la 
definición de madurez antes mencionada, el desarrollo personal puede 
entonces concebirse como una serie de diferentes maduraciones, logradas 
con la superación de sucesivas diferentes crisis de la existencia, a lo 
largo de la vida.

¿Qué denominadores comunes de la acción educativa garantizan la 
preservación y fortalecimiento de la capacidad de pensar, imaginar, 
intuir, inventar? Creo que hay elementos respecto a la relación entre 
docentes y estudiantes, que son válidos en todas las edades. Y esto es 
comprensible. Lo que es más difícil de entender es que uno debería, en 
cualquier escuela en la que se encuentre, además de tener un 
conocimiento serio de la psicología del desarrollo, considerar la 
escuela como una oportunidad separada de la "utilidad". En otras 
palabras, creo que hay un gran malentendido sobre la conexión entre la 
escuela y el mundo "real", que se hizo pasar por una innovación y 
terminó siendo una conexión con el mercado laboral, con reglas dictadas 
por el neoliberalismo, que también entró en la escuela. Por eso es 
necesario trabajar para recuperar una mentalidad que se desvincule de lo 
útil y cree las condiciones para vivir el tiempo escolar, en todas las 
edades, con la creencia de que lo inútil (actualmente incluso los 
estudios humanísticos corren el riesgo de ser considerados inútiles...) 
es lo más útil. cosa importante. Los niños deben descubrir, a través del 
conocimiento y la relación con los profesores, de qué son realmente 
capaces, qué les apasiona, haciéndoles conscientes de sus pensamientos, 
independientemente del trabajo que vayan a realizar. Si se adopta este 
punto de vista, lo que define el aprendizaje significativo para un niño 
de tres a seis años de edad puede extenderse a la universidad. En las 
Directrices para el Jardín de Infancia de 1991 se define que el 
aprendizaje escolar debe ser constructivo-estratégico-interactivo. 
Haciendo referencia a las teorías cognitivas de Piaget, Vygotsky, 
Bruner, Olson y Gardner se define:

1) que el aprendizaje tiene principalmente un carácter constructivo, 
porque aprender algo no significa registrar o recibir información, sino 
conectarla con información que ya existe en la memoria a largo plazo.

2) El aprendizaje escolar no sólo es activo, sino que también tiene un 
carácter estratégico: una estrategia es esencialmente un método para 
afrontar una tarea o, más generalmente, para alcanzar un objetivo. Una 
estrategia controla los procesos o funciones cognitivas involucradas en 
la codificación, transformación y almacenamiento de información.

3) En tercer lugar, el aprendizaje escolar tiene un carácter 
interactivo: el niño o joven, en una situación de aprendizaje, 
interactúa con un contexto educativo, es decir, con una estructura 
organizativa que incluye numerosas variables, espacios, tiempos, 
metodologías, materiales y herramientas, Actitudes, estilos y 
expectativas de los docentes. Si combinamos todo esto con la dimensión 
afectivo-emocional, como necesidad humana primaria, pero también como 
resultado de una relación satisfactoria con el docente, creo que 
fácilmente podemos encontrar hilos comunes que unen el trabajo de los 
docentes de todos los niveles. Encontrar estas conexiones también 
significa, en mi opinión, oponerse al actual plan neoliberal que quiere 
transformar el papel de los docentes según ideologías funcionales al 
mercado, demoliendo efectivamente el papel histórico de las escuelas 
públicas.

Notas bibliográficas:

"Emergencia educativa, escuela en una sociedad globalizada" F. Frabboni.

"Ciencias de la educación y escuelas infantiles"    F. Frabboni

"Psicología del desarrollo, conocer y llegar a ser". Marco Battacchi y 
Giuliana Giovannelli

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