A-Infos (de) Italy, FDCA, Cantiere #28: ELEMENTE DER KONTINUITÄT DER BILDUNGSAKTION VON DER KINDHEIT BIS ZUM ERWACHSENEN - Paola Perullo (ca, en, it, pt, tr)[maschinelle Übersetzung]

In dem Buch "Educational Emergency", "Schule in einer globalisierten 
Gesellschaft", stellt der kürzlich verstorbene Franco Frabboni das 
Problem der Globalisierung nicht nur auf der Seite der Märkte dar, 
sondern auch auf die Folgen eines ähnlichen Phänomens der Globalisierung 
des Wissens. durch Propaganda kultureller Konsummuster auf der ganzen 
Welt. Das Ergebnis davon ist die Bildung eines einzigen Gedankens, der 
Pluralität und kritisches Denken zerstört. Für Frabboni sollte die 
Schule Gegenmittel haben, um dem "Virus" der Massenmenschheit 
entgegenzuwirken, der in der Lage ist, einen einzigen Gedanken, einen 
einzigen Geist zu steuern, und Pädagogik, Unterricht und Schule könnten 
zu den drei Medikamenten werden, die der ganzen Welt zur Verfügung 
stehen, um das Negative zu vernichten Auswirkungen des Einzeldenkens, 
wodurch kritisches und plurales Denken vorherrschend wird. Frabboni 
hatte zur historisch-sozialen und pädagogisch-didaktischen Identität der 
Kindheit und ihrer Schule beigetragen und Texte entwickelt, die bis 
heute für die Fakultät für Erziehungswissenschaften von zentraler 
Bedeutung sind. Die Aufmerksamkeit konzentrierte sich auf den Jungen und 
das Mädchen, auf ihre Eigenschaften und auf ihre Art und Weise, in den 
verschiedenen Momenten des Wachstums zu sein: Einerseits werden die 
verschiedenen Perioden oder Phasen als psychologische Konzepte 
verstanden, innerhalb derer das Subjekt eine Reichweite hat von 
Bedürfnissen und spezifischen Wegen der Verwirklichung, andererseits, 
wenn wir von der Persönlichkeit als einer Gesamtstruktur sprechen, die 
es dem Individuum ermöglicht, von Zeit zu Zeit neue evolutionäre 
Aufgaben auszuführen, und nicht von einem Konzept der Reife, das als 
eine Abfolge von Veränderungen verstanden wird In Richtung eines oberen 
Grenzzustands ist es bequemer, eine Definition der Reife zu übernehmen, 
die auf jeden Moment des Lebens anwendbar ist. "Der reife Mensch ist 
derjenige, der, wie auch immer er erwachsene und kindliche Zustände 
definiert,

A) weiß, dass er ein Erwachsener und kein Kind mehr ist. B) weiß und 
akzeptiert, dass er auch ein Kind ist.

C) kommuniziert mit dem Kind, das zuversichtlich ist, dass es nicht 
wieder ein Kind wird und/oder bleibt.

Wenn man "Erwachsener" durch "älteres Kind" und "Kind" durch "jüngeres 
Kind" ersetzt, gilt diese Definition von Reife für alle. Und in 
Übereinstimmung mit der oben genannten Definition von Reife kann die 
persönliche Entwicklung dann als eine Reihe verschiedener Reifungen 
verstanden werden, die durch die Überwindung aufeinanderfolgender 
unterschiedlicher Existenzkrisen im Laufe des Lebens erreicht werden.

Welche gemeinsamen Nenner pädagogischen Handelns garantieren den Erhalt 
und die Stärkung der Denk-, Vorstellungs-, Intuitions- und 
Erfindungsfähigkeit? Ich denke, es gibt Elemente in Bezug auf die 
Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, die für alle Altersgruppen 
gültig sind. Und das ist verständlich. Schwieriger zu verstehen ist, 
dass man, egal in welcher Schule man tätig ist, zusätzlich zu 
ernsthaften Kenntnissen der Entwicklungspsychologie die Schule als eine 
von "Nützlichkeit" getrennte Chance betrachten sollte. Mit anderen 
Worten: Ich glaube, dass es ein großes Missverständnis über die 
Verbindung zwischen Schule und der "realen" Welt gibt, die als 
Innovation ausgegeben wurde und sich stattdessen als Verbindung mit dem 
Arbeitsmarkt entpuppte, mit Regeln, die vom Neoliberalismus diktiert 
wurden, der auch betrat die Schule. Wir müssen also daran arbeiten, eine 
Mentalität wiederherzustellen, die sich vom Nützlichen trennt und die 
Bedingungen dafür schafft, dass die Schulzeit in jedem Alter gelebt 
wird, mit der Überzeugung, dass das Nutzlose (derzeit besteht sogar die 
Gefahr, dass geisteswissenschaftliche Studien als nutzlos gelten...) das 
Wichtigste ist wichtige Sache. Kinder müssen durch Wissen und 
Beziehungen zu Lehrern entdecken, wozu sie wirklich fähig sind, wofür 
sie leidenschaftlich sind, und ihnen ihre Gedanken bewusst machen, 
unabhängig von der Arbeit, die sie leisten werden. Wenn man diese 
Sichtweise vertritt, kann das, was sinnvolles Lernen für ein Kind im 
Alter von drei bis sechs Jahren ausmacht, auf das College ausgeweitet 
werden. In den Kindergartenrichtlinien von 1991 wird festgelegt, dass 
schulisches Lernen konstruktiv-strategisch-interaktiv sein muss. Unter 
Bezugnahme auf die kognitiven Theorien von Piaget, Vygotsky, Bruner, 
Olson und Gardner wird Folgendes definiert:

1) dass Lernen in erster Linie einen konstruktiven Charakter hat, denn 
Lernen bedeutet nicht, Informationen aufzuzeichnen oder zu empfangen, 
sondern diese mit Informationen zu verbinden, die bereits im 
Langzeitgedächtnis vorhanden sind.

2) Schulisches Lernen ist nicht nur aktiv, sondern hat auch 
strategischen Charakter: Eine Strategie ist im Wesentlichen eine Methode 
zur Bewältigung einer Aufgabe oder allgemeiner zur Erreichung eines 
Ziels. Eine Strategie steuert die kognitiven Prozesse oder Funktionen, 
die an der Codierung, Transformation und Speicherung von Informationen 
beteiligt sind.

3) Drittens hat schulisches Lernen einen interaktiven Charakter: Das 
Kind oder der Jugendliche interagiert in einer Lernsituation mit einem 
Bildungskontext, das heißt mit einer Organisationsstruktur, die 
zahlreiche Variablen, Räume, Zeiten, Methoden, Materialien und Werkzeuge 
umfasst. Einstellungen, Stile und Erwartungen von Lehrern. Wenn wir all 
dies mit der affektiv-emotionalen Dimension kombinieren, als primäres 
menschliches Bedürfnis, aber auch als Ergebnis einer zufriedenstellenden 
Beziehung zum Lehrer, können wir meiner Meinung nach leicht gemeinsame 
Fäden finden, die die Arbeit von Lehrern aller Ebenen vereinen. Diese 
Verbindungen zu finden bedeutet meiner Meinung nach auch, sich dem 
aktuellen neoliberalen Plan zu widersetzen, der die Rolle der Lehrer 
entsprechend marktfunktionaler Ideologien umwandeln und damit die 
historische Rolle der öffentlichen Schulen effektiv zerstören will.

Bibliografische Anmerkungen:

"Bildungsnotstand, Schule in einer globalisierten Gesellschaft" F. Frabboni.

"Erziehungswissenschaften und Kindergärten"    F. Frabboni

"Entwicklungspsychologie, Wissen und Werden." Marco Battacchi und 
Giuliana Giovannelli

http://alternativalibertaria.fdca.it/
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