A-Infos (fr) CNT-AIT - De la visioconférence comme arme étatique pour contrer le mouvement lycéen … et comment la saboter ?

I. Message sur X du Ministre de l’Éducation Nationale ---- Édouard 
Geffray on X: « Un lycée incendié, des personnels aspergés d’essence, un 
bilan de blessés qui s’alourdit : les violences commises depuis ce matin 
aux abords des lycées sont d’une extrême gravité. Elles dépassent 
largement la seule question de l’École. […] Ceux qui commettent ces 
violences doivent être poursuivis et sanctionnés. Chacun doit mesurer la 
responsabilité de ses paroles et de ses appels à la mobilisation. Notre 
responsabilité est claire : protéger les élèves et les personnels, et 
permettre aux enseignements de se poursuivre. J’ai donc demandé que les 
cours soient assurés à distance lorsque des dégradations ou des blocus 
empêchent l’accueil des élèves en toute sécurité. Ces décisions seront 
prises au cas par cas par les chefs d’établissement, en lien avec les 
autorités académiques. Les préfets seront préalablement informés pour 
coordonner la sécurisation  des abords. La violence ne privera pas nos 
élèves de leur droit fondamental à l’instruction.»

Édouard Geffray@EdouardGeffray

12:31 PM Oct 1, 2026

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Ce bref texte n’a pas pour ambition de décortiquer le message du 
ministre, mais plutôt d’en souligner le recours à la technologie du 
distanciel, à la visioconférence, pour (apparemment) contrer la 
mobilisation lycéenne et les blocages physiques.

II. Le distanciel : un échec pédagogique déjà constaté

Dans ce petit extrait d’un article plus fourni[1] plusieurs 
interlocuteurs soulignent l’échec pédagogique des stratégies 
d’enseignement reposant exclusivement sur du distanciel, préférant des 
usages hybrides de ces technologies dans l’enseignement supérieur. « Les 
causes de ce désamour sont multiples. D’abord, un constat d’échec 
pédagogique. Le tout distanciel rime avec isolement et motivation en 
berne. En premier cycle universitaire notamment, un minimum de 
socialisation et d’encadrement sont cruciaux pour éviter le décrochage« 
, pointe Henri Benoit, vice-président formation initiale à l’université 
Grenoble-Alpes (UGA) et président de la FIED (Fédération 
interuniversitaire de l’enseignement à distance). « Au niveau post-bac 
et même jusqu’au master, on est obligés de faire de la discipline« , 
ajoute Lidija Nikolic, directrice d’IIM, école du digital du pôle 
universitaire Léonard de Vinci. Même sur le 100% à distance, un minimum d’i
 nteractions humaines directes est requis. « Nos inscrits doivent venir 
sur site au moins quatre demi-journées par semaine : le must pour avoir 
un rythme régulier et un suivi« , témoigne Amandine Uhmann, tutrice du 
campus connecté de Millau.

Or le ministre veut transposer l’expérience limite du Covid-19 à une 
situation de crise politique. Si cette expérience est un échec 
pédagogique en faculté, elle le sera a fortiori en lycée où les 
interactions humaines sont encore plus nécessaires (entre autres). Le 
ministre fait donc fi de l’expérience croisée de la pandémie et de ses 
suites pour tenter d’annihiler la Fronde lycéenne, fondamentalement 
politique. Il agit ainsi au mépris des élèves et de leur revendications 
légitimes, tentant de les court-circuiter (au nom de leur sécurité).

III. Le distanciel, un pis-aller pervers qui doit poser question à ses 
acteurs

Technologie unique ou hybridée, le distanciel a besoin d’interlocuteurs 
de l’Éducation Nationale (EN) pour l’animer, ainsi que de collaboration 
technique pour la mettre en œuvre. Ceci pose la question de la casse de 
la grève lycéenne par leurs propres professeurs. Est-ce possible d’un 
point de vue éthique et pédagogique (sinon syndical) ?

D’un point de vue pédagogique, la réponse a déjà été donnée. D’un point 
de vue éthique, on voit mal un professeur d’un lycée fermé faire cours 
aux lycéens connectés qui ne sont pas dans les rues, même s’ils ne sont 
pas dans les périmètres interdits où la violence extrême de la 
Préfecture va s’appliquer à coup sûr. Il y a là une rupture fondamentale 
de l’égalité d’accès à l’enseignement. Mais l’éthique n’est peut-être 
pas le point fort de certains professeurs élitistes ou collaborateurs de 
leur direction sans état d’âme, qui sait ?
IV. Une seule action possible et valable : le sabotage technique

Il est impossible à l’État d’assurer la maintenance du matériel connecté 
au domicile de chaque enseignant. Aussi vaut-il mieux assurer une panne 
mineure dans son propre PC (débrancher la fibre par exemple) et refuser 
ainsi de collaborer à l’ukase ministérielle.

Cela peut s’apparenter également à une grève du zèle si la connexion est 
artificiellement ralentie par l’ouverture de plusieurs applications 
coûteuses en même temps. Le micro ou la caméra peuvent être défectueux… 
De multiples failles existent (et les compagnons informaticiens sauront 
les diffuser). Le tout est d’être consciencieux et de bien saturer le 
téléphone de l’administration pour demander une aide technique à la 
visioconférence, ou pour signaler une panne…

Il est par ailleurs assurément inutile de claironner sur les toits qu’on 
fera grève de la visioconférence. Cela n’alimenterait qu’un fichage et 
une répression accrue. Il importe ici plutôt d’être malin et d’entrer 
dans une action de résistance anonyme à long terme : le sabotage, qui 
n’est valable que tant qu’il n’est pas explicitement repéré en tant que tel.

Voilà la conclusion de cette brève. L’usage de la technique n’est jamais 
neutre et même une petite avancée comme les applications de 
visioconférence peuvent être détournées à des fins scélérates, comme 
c’est le cas aujourd’hui. Aux acteurs d’être malins et de faire échouer 
sans avoir l’air d’y toucher ce dispositif technique à l’utilisation 
pervertie.

Des profs’ solidaires des lycéens

[1] 
https://www.letudiant.fr/educpros/enquetes/enseignement-superieur-le-presentiel-reprend- 
ses-droits.html

https://cnt-ait.info/2026/10/05/visio-lyceens/
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